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初中語文教學培養學生閱讀能力

毋庸置疑,閱讀能力是初中學生應具備的一項重要的語文基本能力,與聽力、口語表達和寫作共同成為語文教學的四大技能。閱讀能力是寫作能力的基礎,同時也是新課程標準所規定的重要培養目標。所以,在初中語文教學過程中逐步培養學生的閱讀能力就成為當務之急,值得每位教育工作者思考。

一、利用多媒體創設拓展閱讀的氛圍

在新課改背景下,多媒體設備以其視聽結合、圖文并茂的優勢特征廣為教師所推崇,成為重要的教學輔助手段。在當今大數據迅速發展的形勢下,為數不少的初中學生通過網絡渠道接觸了不少文學作品。誠然,在新時代隨著互聯網技術的日臻成熟,給初中生的閱讀提供了極大的平臺便利,然而,讓孩子們始終對閱讀保持濃厚興趣、掌握閱讀的正確方法、養成閱讀的良好習慣卻并非一朝一夕就能實現的。鑒于此,教師不妨以語文教材所學到的精讀課文作為拓展學生課外閱讀的“引子”,借助多媒體投影設備為初中學生們營造輕松愉悅的閱讀氛圍。例如,學習朱自清的著名散文——《背影》時,為了更準確到位地教會學生朗讀這篇散文,教師不妨以多媒體投影設備,播放《背影》的電視散文,使孩子們通過收看散文里的情景再現,感受到原汁原味的父子親情,深刻地領會作者在字里行間所流露出的對父子情深。孩子們通過觀看多媒體課件,仿佛自己置身于作者當時的情境之中,對散文中所表現出的情感更加認同,在朗讀過程中就會自然而然地進入人物角色,在一遍又一遍地朗讀中即可感情真摯地將父親對兒子無私地關懷,作者對父親的種種牽掛表達出來。在學完教材的散文后,教師不妨“趁熱打鐵”,通過多媒體給孩子們呈現另一篇由朱自清創作的親情散文——《兒女》,以此作為拓展課外閱讀的素材。通過利用多媒體展示所呈現出的趣味化情境,使孩子們更有興趣地朗讀這篇與課內散文情感風貌一致的散文,通過仔細朗讀,孩子們更能體會到這篇散文的親切簡明但又富有韻味,進而激發閱讀靈感和興趣。

二、教師加強閱讀指導

俗話說:“授之以魚,不如授之以漁”,唯有讓孩子們正確地掌握閱讀的方法,方能逐步培養閱讀技能,提高閱讀質量。教師在指導閱讀時,首要培養學生認真刻苦閱讀的態度。態度決定質量,在培養閱讀技能中至為關鍵。從本質上看,閱讀只不過是把書中的信息傳達給大腦,再經由大腦展開創造性加工。換言之,閱讀就是人同書本產生一種綜合性效應的創造性腦力勞動。可見,唯有端正學生的態度,方能在閱讀過程中充分地激發孩子們的想象力、洞察力、注意力、記憶力、創造力,方能和閱讀作品中的作者將心比心,有一個心靈的對話,使孩子們在頭腦中對于所閱讀的文本產生一種深刻的印象,并進一步地融會貫通,轉變成自己的知識。例如,在閱讀《論語》、《孟子》等先秦時期的文言文選段時,學生們在閱讀的過程中勢必遇到諸多困難。在閱讀課上,教師可以首先讓孩子們學會如何停頓,對于生字生詞要注音,結合注釋理解文段大致含義。再次閱讀時,教師要加強對文言文實詞、虛詞含義的指導,對于孩子們不理解的字詞含義可以首先讓大家結合上下文的語境推測可能的含義,接著揭曉答案,以便孩子們在閱讀的過程中有一個深入思考的過程。當孩子們閱讀數遍后,教師即可鼓勵孩子們嘗試將文段翻譯成現代漢語,對于學生們不會翻譯的長難句,教師可以示范,教會學生們在閱讀文言文時所要具備的翻譯方法。在閱讀課堂即將結束時,教師可預留朗讀文言文并書面翻譯成現代漢語的作業,以便鞏固閱讀效果,提高閱讀鑒賞文言文的能力。可見,教師的指導要貫穿于學生閱讀的始終,并且以學生自主閱讀、獨立思考為主,教師指導為輔。

三、運用多種閱讀方法

正確閱讀方法的養成有助于良好閱讀習慣的保持,為了切實解決好“怎么讀”的問題。教師可在教學實踐中結合學生的實際閱讀水平,創造性地提出各種閱讀方法。例如,在學習一篇新課文前,鼓勵學生默讀,以便解決不會讀的生字生詞及其含義;在學習課文時,可以逐字逐句地精讀,以便揣摩文章的寫作脈絡和中心思想,體會作者運用的各種修辭手法等;在教師講解課文后,可選擇大聲朗讀,以便鞏固對文章的理解和認識,更好地體會文章所要表達的思想感情;在課后復習時可采用略讀法,主要用于回顧所學的課文。當然,在學完課文后書寫心得體會和讀書筆記也是閱讀中必不可少的環節。總之,教師在傳授多種閱讀方法時要不拘一格,需要學生結合自身的閱讀水平恰當靈活地選用。

新課改背景下,初中學生閱讀能力的培養是語文教學改革中所面臨的重大課題。教師要利用多媒體創設拓展閱讀的氛圍,加強閱讀全過程的指導,并運用多種有益的閱讀方法,以不斷提高初中生的閱讀能力。

參考文獻:

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[2]李琴.小學語文教學中培養學生閱讀能力的實踐探索[J].甘肅教育,2019,20(08):107.

[3]楊繼平.淺談初中語文教學中閱讀能力的培養[J].學周刊,2019,4(10):133.

作者:仙永華 單位:山東省濟寧市汶上縣第一實驗中學

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