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高中物理課整合合作學習研究

【摘要】針對高中物理課整合合作學習的實踐,本文首先提出了高中物理課堂整合合作學習中存在的問題,其次提出了高中物理課應用整合合作學習的對策。旨在通過分析合作學習方法的應用,有效促進高中物理教學質量的提高。

【關鍵詞】高中物理;整合合作;合作學習;教學質量

新課程標準不斷進行改革,明確要求學校推行素質教育,由此大部分的學校開始注重培養學生的合作意識。因此,在高中物理教學中,關鍵教學目標就是為了能夠促進學生探究意識的提高,培養學生的合作能力,進而促進學生的全面發展。合作學習模式的出現,是新課程標準施行的成果體現,能夠有效調動課堂氛圍,進而促進學生物理能力的提高。

一、高中物理課堂整合合作學習中存在的問題

(一)具有一定的形式化。在高中物理教學中,采用合作學習模式,主要目標就是為了能夠促進教學目標以及教學質量的提高,進而促使教學目標的實現。但是從現階段高中物理教學的情況來看,受到各種因素的影響,合作學習的開展通常都具有一定的形式化,并沒有充分發揮出合作學習的積極作用。在課堂教學活動中,大部分的教師都會采用網絡上的實例引導學生進行合作學習,缺乏對學生實際情況的考慮,進而一定程度上抑制了學生學習的興趣,最終使得高中物理教學質量有所降低。與此同時,在高中物理教學中,教師也并沒有充分認識到合作學習模式的重要性,僅僅認為其屬于一種教學模式,認為在此過程中,采用小組合作的方法就可以了,進而阻礙了教學進度,也降低了高中物理教學效果[1]。(二)合作學習的應用缺乏合理性。在高中物理教學的過程中,合作學習模式,主要就是指在教學過程中,將一個人很難解決的問題,通過小組合作的形式,共同討論解決。在應用合作學習的過程中,能夠有效促進學生學習能力的提高,同時還能夠促進教學質量的提升,但是在課堂教學中,教師也需要注意應用合作學習的范圍,不能夠隨意亂用,并不是所有的情況以及教學內容都適合采用合作學習的模式。從高中物理教學情況來看,大部分的教師都沒有充分考慮合作學習應用的情況,一節課所安排的教學內容相對較少,且大部分的課堂時間都用來進行合作學習,進而阻礙了合作學習積極作用的發揮,阻礙了學生物理能力的提升。

二、高中物理課應用整合合作學習的對策

(一)保障分組的合理性。在高中物理教學的過程中,如果想要保障合作學習積極作用的發揮,教師首先就需要對學生進行合理的分組,而分組的科學性以及理性,則主要依靠于合作學習的教學理念。針對一個班集體而言,每一位學生在班級內都有自己喜歡的學生,同時也會有自己討厭的學生,因此,教師在進行分組的過程中,不應該憑借學生的喜好進行分組,一定程度上會阻礙班集體的團結發展。這對此種情況,教師就需要根據學生的學習情況以及心理特點,進行科學的分組,保障分組的合理性,進而有效促進學生競爭意識的提高,并且激發學生對學習物理知識的興趣,充分調動學生的主觀能動性,保障物理能力的提高。其次,教師在分組的過程中,還需要注意每個小組都保障統一的人數,每一個小組大概4~6個人,如果某一個小組的人數過多或者過少,那么都會造成組內任務分配不合理的情況出現。因此,教師在分組的過程中,就需要根據學生的實際情況,以及學習基礎,對全班集體學生的情況進行全面系統的分析,從而合理分配每個小組的成員,充分遵循“求同存異”的原則。最后,教師還需要對每個小組的情況進行充分考慮,比如每個小組學生的意愿、男女分布以及學生性格特點等問題,都進行詳細的了解考慮,如果分組不合理,那么則很可能阻礙合作學習的順利開展,甚至還會影響到學習的效率,阻礙物理教學質量的提高[2]。(二)保障教學資源利用的合理性。教師在對教學內容進行設計的過程中,還需要注意在其中合理利用教學資源,從而有效激發學生的學習興趣,進而保障學習效率的提高。例如:物理實驗設備以及多媒體教學設備等教學資源,都能夠讓學生更加直觀的了解掌握物理原理,并且幫助教師為學生創建良好的學習氛圍,進而調動學生的學習主觀能動性。另外,還需要注重加強同生活內容的聯系,然后組織學生進行小組討論,便于學生更好的掌握理解物理知識。例如:在學習功這一章節內容時,由于此章節的物理原理具有一定的抽象性,如果僅僅憑借教師對其進行講解,學生則很難理解其中的含義,因此,教師就可以為學生創設生動形象的教學情境,然后借助多媒體教學設備,向學生播放相關的圖品或者視頻等內容,讓學生能夠將物理知識同生活情境進行有效的結合,從而促進學生物理綜合能力的提高。再如:在學習能量守恒這一章節內容時,教師也可以安排部分小實驗,讓學生進行小組討論觀察,利用繩擺、壓縮氣缸等物體進行實驗,然后通過物理知識講解能量變化的原理,讓學生能夠更加直觀的理解能量變化過程,從而加深學生對物理知識的理解與掌握,促進整體學生物理綜合能力的提高[3]。

綜上所述,在高中物理教學中應用整合合作學習,不僅僅能夠加強師生、學生之間的互動與交流,培養學生的合作意識,還能夠有效激發學生的競爭意識,調動學生的學習興趣,進而為提高高中物理教學質量奠定良好基礎。與此同時,合作學習模式的應用,還能夠在課堂活動中,突出學生的主體地位,有效培養學生的自主學習能力,進而促進物理綜合能力的提高,保障高中物理教學效果的提升。

參考文獻:

[1]楊雨青.合作學習法在高中物理學習中的應用探究[J].成才之路,2018(05):26.

[2]袁晚華.合作學習機制在高中物理實驗教學中的應用及探及實踐探究[J].課程教育研究,2018(06):79-80.

[3]高鈺.合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究[J].學周刊,2016(10):103-104.

作者:嚴維財 單位:青海湟川中學

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