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小學數學問題解決能力策略分析

在當下的教學過程當中,雖然部分的小學生能夠在教師的引導之下掌握相關的技術知識,但受到自身數學思維和理解能力限制在解題過程當中,大部分學生往往不知道應該從哪個方面入手進行思考,更別提高效快速的解決相關問題了。基于此,教師需要對現階段的數學教學情況進行有效的了解,在掌握教學過程當中的主要問題之后,采取有效的方法和手段來對數學教學內容進行有效的調整,結合學生的思維發展和認知特點來進行課堂教學環節的設計,引導學生由淺入深、逐次遞進的進行數學知識點的分析和數學問題的思考。

一、通過問題導入培養學生問題解決能力

在以往的數學課堂教學過程中,大部分教師都是單刀直入進行相關知識點的講解,沒有引入生動有趣教學內容。在此情況下,教師必須要做數學教材進行全面的發掘,以學生的角度來進行數學問題的思考和探究,充分的利用多元化教學內容來激發學生的興趣。然后,再結合教學主題來提出具有探究性的問題,引導學生自主的進行思考和分析。這樣能夠為學生提供更多思想轉換的空間,從而使學生快速的進入數學課堂學習狀態。例如,在進行“倍的認識”的教學過程中,教師可以提出數學問題:“什么是倍?”,引導學生結合自己的認知和理解來進行思考,以此來加深學生對“倍數”的感知。然后,教師在提出生活問題:“桌上一共有3根胡蘿卜,6根白蘿卜,白蘿卜和紅蘿卜有什么關系?”、“用3根小棍片可以擺成一架飛機,擺成3架需要幾根小棍,10個小棍可以擺幾架飛機?”,引導學生對這些問題進行分析,并嘗試用一些數據進行計算。教師再根據學生的計算結果來進行“倍”的概念和定義的講解。

二、通過教學情景培養學生問題解決能力

小學階段學生存在著相對較強的好奇心,但自身的認知能力和分析能力相對較弱,在具體的學習過程當中往往很難掌握具有一定難度的知識,更別提靈活的運用知識來解決具體的數學問題了。基于此,教師可以充分引進先進的動態教學技術,利用圖片、音視、視頻、動畫等的元素,為學生構建集生動性、趣味性、娛樂性、探究性為一體的數學課堂教學情景,結合教學內容提出相關的數學問題,引導學生身臨其境的進行學習和思考。這樣才能夠有效的培養學生的數學思維能力。例如,在進行“認識人民幣”的教學過程中,教師可利用PPT課件向學生播放不同面值的人民幣和硬幣,引導學生結合自己的生活經驗來進行辨別。然后,再為學生構建生活情景“琪琪到超市買東西,超市當中的糖果是每個售價0.9元,鉛筆每支售價1.0元,牛奶每盒售價2.55元,彩色卡紙每盒售價0.98元,文具袋每個售價5.73元。琪琪帶了10元錢可以買多少東西?有幾種付款方式?”,教師引導學生對題目進行閱讀,提取其中重要數量關系,并根據要求來進行多樣化的思考和練習。在這過程當中,教師可以穿插一些1元=10角,1角=10分等知識點的講解,從而使學生更好的掌握人民幣的換算單位。

三、通過小組合作培養學生問題解決能力

通常情況下,班級當中的小學生本身的認知能力、數學水平、興趣愛好都存在著一定的差異,在課堂教學當中,如果教師利用統一的問題來引導學生進行學習,往往很難兼顧不同層次的學生,還會增加班級中學生的核心素養和數學能力的兩極分化。基于此,教師可以充分地引入先進的小組合作學習教學模式,在全面了解學生的具體層次之后,將6~8個學生劃分和童薇合作學習小組,并為小組學生安排相關的學習任務和數學問題,引導學生發揮自己的聰明才智解決數學問題。例如,在進行“多位數乘一位數”的教學過程中,教師可以讓小組學生總結已學過的乘法知識,并在課堂上進行交流,以此來加深學生對舊知識的理解和掌握。教師在進一步的提出數學問題:“一盒彩色粉筆有12支,桌上有4盒彩色粉筆,一共是多少只?”,教師可以要求學生利用利用加法或者乘法來進行計算,并將學生的計算過程或結果進行對比。然后,再讓學生思考“12×4是什么意思?”,向學生演示豎式計算的方法,并進一步結合教材進行多位數乘一位數知識點的講解。

為了使小學數學能夠達到預期的教學成效,教師必須要對教材內容進行全面的整合和創新,充分的利用直觀具體的方式來進行生動復雜的數學知識和問題的講解,全面培養學生的數學分析能力和觸感。然后,在充分的引進小組合作學習教學模式和教學情景法,學生積極的進行相關問題的分析和思考,并大膽說出自己的不同思路和看法。這樣不僅能讓學生掌握更多的利用數學知識來解決實際問題的方法,同時也能為小學數學教學的開展奠定良好的基礎。

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作者:張澤方 單位:赤峰市元寶山區平莊礦區第二小學

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