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項目教學法在高校商務英語的應用

摘要:“項目教學法”對高校商務英語教育有優勢影響,它有利于英語課程的資源內容整合、知識點體系的簡化與明晰、學習方式方法的完善與創新,可以說,圍繞項目教學法,高校商務英語展開課程時,會擁有更多選擇方向。商務英語側重于職業英語,能夠加強學生職業英語的素質與能力,因此該課程的教育標準和要求都非常高,本文將從具體應用角度,分析項目教學法的應用策略。

關鍵詞:項目教學法;高校;商務英語;課程應用

1項目教學法在高校商務英語中應用表現

目前,高校在推行商務英語的時候會把英語知識納入到一個”商務氛圍“中,如:商務洽談、商務談判、商務溝通、商務禮儀等,這是語言溝通的背景,也是商務英語區別于其他英語教學課程的最直接的點。項目教學法以設置項目作為教學的開始,把學生完成”項目或任務“的過程統稱為教學過程,最后看項目完成的結果來評判學習結果。從過程來看,項目教學法是維系、推進商務英語向實際功能轉變的誘因,反觀高校商務英語教學的表現,問題還是比較多,比方說,商務英語的知識體系復雜,語言知識與語言功能之間的轉換,難以通過教學凸顯出來,教學培養的目的性也就變得日益混亂;課程內容單一、傳統,項目制作成為了學習目標的制定,失去了項目教學法最為本真的教學優勢;不同學生的英語接受能力和語言創造力不同,面對參差不齊的學生隊伍,項目教學法還要在項目設定、規則安排上做出更為復雜的調整。可見,項目教學法引入到高校商務英語體系中時,其優勢和劣勢是并存的,要想優化其應用效果,需要采取針對性地策略。

2應用對策研究

中國”應試教育“的氛圍和環境,讓中國大多數學生的學習能力都高于其他國家,但是語言不通,尤其是商務英語,其知識只是一部分,語言技巧、語言感悟能力、語言邏輯能力更為重要。為此,面對項目教學法,高校商務英語需要取其長,補其短,充分發揮該教學模式的優勢,應用對策如下:2.1依靠”項目“找到商務英語的核心知識體系。對于高校大學生來說,教學已經不是重點了,教育應側重于”學習引導“,所以說依靠項目教學法中的”項目“指引力,促進學生主動參與到項目中來,能瞬間提高學生學習的自主能力。如:設定學習項目,以商務英語知識體系作為分類,模擬商務禮儀環境,讓學生們各自代表談判雙方,從商務禮儀角度,積累、學習商務交流中的禮貌用語,”Itismyhonor(我很榮幸)、Thankyoufor…(感謝您…)、Iappreciate…(我感謝…)、Onbehalfof…(代表…)、I'dBehappyto…(我很高興…)等。掌握關鍵詞、詞語后,自然會形成一種語言習慣,并且語言表達方面也會更傾向于商務性。除了關于商務禮儀的項目,還可以圍繞商務談判設置學習項目,再模擬商務談判的環境,當談判雙方表達各自意愿的情況下,語言風格、語調如何,假使談判雙方談判內容針鋒相對,則常用語或是語音、語調的轉換方式等。具有“商務”代表性的項目設置,可以從多角度完善商務英語的教學體系,學生們投入其中,通過一個個實戰演練,其語言實踐的經驗和經歷也可以更加豐富。2.2引入豐富的教學資源。在設置項目的時候,可以挖掘更多適用于項目教學法的教學資源,讓傳統課堂的教學內容更加豐富,項目教學法也能突破傳統教條的內容,學習興趣、積極性大大提高。如:設置商務辯論賽,從歐美熱播的電視劇中截取片段,向學生展示“商務談判”的過程后,讓學生自選陣營,以談判者的身份進入談判角色。又如:從專業角度,尋找新聞、影像資料、參考文獻等相關信息內容,編纂形成談判文件或是談判關鍵詞,給學生設置項目。互聯網環境下,教育資源應當打開眼界,項目教學法亦是如此,在與商務英語配合的時候,鮮活、真實、有價值的教學資源,其影響力要遠遠大于課本上教給學生的知識。2.3設置多樣化的項目主題。項目教學法中學生在完成項目時的自由空間很大,學生可以按照自己的意愿思維去完成,或是自己思考、或是尋找同學幫助,亦或是在互聯網上尋找資源。然而即便如此,不同學生的薄弱點、不同學生感興趣的部分依然不同,為了解決這個差異問題,需要設置“個性化”的項目主題。比方說,圍繞商務英語情境設置不同主題,商務談判主題、職業工作主題、校園實習主題、技術操作主題等,學生會通過對自身的職業構想來選擇項目主題,主題一方面是學生感興趣的,一方面是學生所需的,所以它的影響效果會大大增強、針對性也更高。項目主題可以改變項目教學法后續的環節和過程,所以項目教學法的靈活度也可以通過項目主題來提升。

3結論

商務英語注重的是其“商務功能”,將英語知識引入商務領域后,其語言的影響和功能可以被最大限度發揮出來,學生掌握了商務英語對其今后的職業發展也是一大助力,所以該課題的應用探究發展意義深遠、探究價值很高。

參考文獻

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[2]李小云.項目教學法在高職商務英語聽力課程中的應用[J].科教文匯(上旬刊),2016(11):91-93.

[3]陳實.項目教學法在高校英語課程中的應用[J].宿州教育學院學報,2015,18(05):135-136.

作者:朱貞姬 單位:長春科技學院

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